前一节，我们聊了《为未来而教，为未来而学》这本书里讲的学习内容和学习原则，这一节，我们就来聊聊学习方法以及所需的社会支持。
-3-学习方法
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”掌握了有生活价值的知识并不等于能够实践运用，只有将这些知识在学习过程中整合起来，帮助我们解决问题、做决定、做计划，才是真正的学习。
怎样才能做到真正的学习呢？铂金斯总结了五个方法。
首先呢，学习要思考，要理解。这个理解指得是在熟知学习内容的基础上，对主题进行透彻的深刻的思考。
如果一个人在分数运算的考试中考了满分，往往就会认为他完全理解了分数。但要是他没有用分数进行过发散性思考，他未必能够真正应用到生活中。例如，当油箱里的油只剩下五分之一的时候，继续开车会有什么样的影响。会不会影响发动机冷却系统？会不会出现故障？
所以，学习中需要的理解，正是上一小节说过全局性理解，从全局去思考问题。
对知识进行全局性理解以后，我们不应该局限于理解本身，还要把它们灵活运用到生活中。把你的理解和思考当成工具，去敲开另一扇门。比如我们理解了概率的相关概念，就可以把它作为工具，去理解理财产品中存在的风险，从而调整自己对理财收入的预期。
第三个方法是要随时注意身边的一切，避免当局者迷。
就像特洛伊木马的故事中，特洛伊城的士兵忽略了木马中发出的声音，并没有怀疑木马是一个骗局。你是不是也遇到过这种情况——明明早就知道，在该用的时候却忘记了？要避免这样的情况，就要在生活中保持察觉，随时准备运用自己所学。
深刻思考、灵活运用、随时注意，这些都用到了人的理智。如果还能够调动情绪，让人感兴趣，那我们会更有主动性去学习。
俗话说，兴趣是最好的老师。学习者一旦因为感兴趣而产生出“为自己而理解”的思维方式，就会发自内心地希望理解某事，而不是模糊地囫囵吞枣式地吞下。想想孩子们的“十万个为什么”，不正是源于兴趣吗？
设计巧妙的开放性问题能引发学习者的兴趣。铂金斯强调的开放性问题，不是指那些没有固定答案，可以让回答者自由发挥的问题，而是能够令学习者产生好奇心、导向全局性理解的问题，这类问题往往涉及到人性、世界、宇宙等万物本源。像孩子们经常提出的“花儿为什么会开？”“夜晚为什么没有太阳？”“我是怎么来到这个世界的？”都属于开放性问题。
无论是对孩子还是成年人，开放性问题能启发人们的好奇心，促使他们不愿停下探寻答案的脚步，从而收获越来越深刻的理解。
有了深刻的理解和浓厚的兴趣，就要将知识运用到相关的场景，进行知识的迁移，这是融会贯通。将在某处获得的知识运用到完全不同的领域，学习者会得到更丰富的学习体验。
例如，将食物进行冷冻保鲜的方法最早来自于纽芬兰海岸的渔民，他们发现钓上来的鱼立刻冰冻起来，只要冰不融化，几天之后鱼的味道也不会变。他们还进一步试验了肉和蔬菜冰冻的结果，发明了“冰冻保鲜法”，从而推广运用。现在，通过食物运输的冷链，我们甚至可以品尝到大洋彼岸的美味佳肴。
深刻思考、灵活运用、随时注意、提高兴趣和融会贯通，用好这五个方法就能实现作者所说真正的学习——既能学到有生活价值的知识，也能也生活做好准备。
到这里，我们已经知道要学习有生活价值的知识，追求知识的全局性理解，可以采用学习五步法来实现，与此同时，我们的教育系统也应当要做相应做改变，这也是我们最后要谈的社会支持：建立一种新的学习单元体系。
-4-社会支持
传统教育的学科分类已经沿用良久，各个学科都有完整的学习支架。各个学科除了具体的知识内容之外，还为我们提供了另一种有效的全局性理解，那就是学科认知方式。
不同学科代表不同的认知方式，比如数学注重猜想和证明，物理更注重观察和假设，艺术类学科注重直觉和体验，历史学注重数据资料分析等等。
在遇到一些现实问题的时候，我们往往不会只用到单一的学科知识或者认知方式，而是综合了多个学科。比如，前面提到的那个灵活运用欧姆定律的人，他重新配置了房子的通风系统，使他的房间变得更暖和了。在这个过程中不仅有对气流量大小的观察、分析，有欧姆定律范式的推导和验证，也有对房间温度的体验。这样的学习经验，无法在传统的教育体系中获取。
那么，我们的教育系统是否可以做一些调整，帮助学生更有效地学习知识、利用知识呢？当然。那就需要建立新的学习单元体系。
如果说传统教育中遵循的是从学科到教师，再从教师到学生这种单向交流的层级结构，那么，新的学习单元体系通过增加学科之间、不同学科的教师之间和学生之间的交流互动，使教育呈现出了网络结构。在当今这个全球化、网络化的世界中，只有新的学习单元体系才能体现出知识的生命力和生活价值。
铂金斯认为，建立新的学习单元体系有两种方式。
一种是对传统学科的知识内容进行更新。
传统的学科单元体系有相对固定的学习内容，增加一些21世纪所需的综合能力学习，能够对传统的内容进行更新，使学习更加具有生活价值。21世纪所需的综合能力包括学习与创新的能力、信息媒体和技术能力、生活与职业技能等等。
比如，在美国教育界推进的“共同核心课程标准计划”中，对英语语言文学课程进行的更新，就是在保留语言本身听、说、读、写的基础上，增加了提炼中心思想、判断文章结构、以小组方式交流、公开演讲等学习方式。学生不仅学到了硬知识，还锻炼了沟通和演讲的能力。
另一种建立新的学习单元体系的方式，是将各学科融入到广泛的主题中，建构交叉主题单元。
建构交叉主题可以这样考虑：挑选手边的任何一件事物，一支铅笔、一件电子产品或者一个橙子，来作为一个学习的主题。当我们想了解这个物品来自于哪个国家，还有它的运输方式，是需要地理方面的知识的；而它的原始材料以及生长环境，就涉及生物学知识；至于它的加工过程，就要涉及到物理、化学或者计算机的知识了。
这样围绕主题进行的探索，涉及到多个学科的认知，是跨学科的学习。不仅综合了学科知识，还把计算机应用能力、创新能力等21世纪必备综合能力也融入其中。这样的学习真实而有趣，非常具有生活价值。
因此，新的学习单元体系不同于传统学科分类的单元体系，它可以是对传统学科的知识内容进行更新，也可以是建构跨学科的交叉主题单元，但不管是哪种方式，都是与我们的生活价值紧密相连的。
19世纪教育家斯宾塞说过，教育的职责，是为我们未来完满的生活做好准备。我们今天努力学习的目的，正是为了使自己的未来变得更好。
坚持学习具有生活价值的知识，收获的将不仅是学业上的成就，还有终身可用的生活智慧。
最后总结一下，我们一共聊到了四个方面。
有生活价值的学习：学习具有生活价值的知识，是让学到的知识对未来的生活有用。
全局性理解：全局性理解具有生活价值，它必须满足深刻见解、行动、伦理道德和机会这四条标准。
真正的学习：真正的学习是全局性理解，是对知识的灵活运用，是感兴趣并能及时注意，还能将知识迁移到其它领域。开放性问题是学习的一个好方法。
建立新的学习单元体系：对传统学科的知识内容进行更新，或者将各学科融入到交叉主题的方式，都能使学习更具有生活价值。
人类进化发展的历史，正是将具有生活价值的学习代代相传的一个过程。
生物学研究在分析了生命的根本动力机制之后指出，人类的寿命有望延长50年。这样的话，假设人人都可以活到岁，那么，从幼儿园到高中、大学的教育是不是太短暂了？
未来，“活到老、学到老”的终生学习将更加普遍，我们现在学习的知识可能将在更遥远的生活中发挥作用。
我们要面对的未来世界，是一个兼具已知与未知的迅速变化的世界，只有努力学习具有生活价值的知识，将现在的学习与未来的生活联系在一起，才能为自己铺就一条通往未来的坦途。
