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乐“词”不疲——浅谈英语中词汇教学
湖南省洞口县文昌街道城关中学曾烷丽
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇，语言就没有什么实际意义了。正如英国语言学家威尔金斯()所说;“没有语法，人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”人类的思维活动是借助词来进行的，人类的思想交流主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。相反，词汇掌握得越丰富、越牢固，学生参与语言交际活动就越有利、越灵活。如果我们在教学上能善于归纳、总结、对比，以旧带新，增加词汇的趣味性，把学生从“好奇”引导到“好学”上，就可达到事半功倍的效果。
一.直观教学法
直观法是指借助实物，图画，动作等来展示词汇。如apple,pen,ruler,schoolbag(七年级英语上)等。但是实物教学具有一定的局限性。
利用图画来解释词义就比较灵活。可以用简笔画，PPT展示，如postoffice,doctor,hotel(七年级英语下)等。
利用动作，包括表情和手势，尤其能把一些动词，run,play 二.归类法
首先，在学生能接受的前提下，适当增加词汇量，吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。现行的英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于我们的教学，有利于学生对事物的区别认识。例如，七年级下册中学到一些动物，我便通过学习《OldMacDonaldHadaFarm》这首歌，让小朋友们认识更多的关于动物的单词，如cow(奶牛)，duck(鸭子)，等，这样就扩大了词汇量。七年级下《Howdoyougotoschool?》学习交通方式时，我会这样安排，在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。在教学的过程中，我会根据学生的认知需求，复习学过的词汇，还适当增加byship,byplane等词汇。我会选择在该单元提前教会，满足其求知欲的同时，也增加了趣味性，课后，我还会要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词，更鼓励学生造句子：Thisisabike.Thatisabike,too.以增强记忆，加大日常交际的量。
其次，多从音、形、义等方面进行比较，以旧带新，联系学习，加深记忆。
①同音异形异义词：too—twotheir—there
②同音同形异义词：orange(形容词，橙色的;名词，橙子)
color(名词，颜色;动词，上颜色)
old(旧的;老的)
short(短的;矮的)
Water(水，浇水)
③形近词
变首字母：bridge—fridgecat—hat
变中间字母：tall—tail
变尾字母：and—anycat—car
增加一个字母：all—tall、ballshe—shoe
减少一个字母：three—tree
④反义形容词：
good(好的)—bad(坏的)
clean(干净的)—dirty(脏的)
old(老的)—young(年轻的)
short(短的)—long(长的)
old(旧的)—new(新的)
short(矮的)—tall(高的);
经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳，能够提高学生的无意注意，让学生发现异同，也避免了学习的枯燥性，从而加深认识，强化记忆。
再次，从词形的变化中找出内在规律，举一反三，活学活用。
①职业名词词尾—er的用法，是由动词转化而成的。
例如：drive(驾驶)—driver(司机)
work(工作)—worker(工人)
②由man—men推出woman—womenpostman—postmenpoliceman—policemen
③复合词可成两个单词。
blackboard(黑板)—black(黑)+board(木版)
basketball(篮球)—basket(篮子)+ball(球)
football(足球)—foot(足)+ball(球)
classroom(课室)—class(课)+room(室)
pencilbox(铅笔盒)—pencil(铅笔)+box(盒子)
这样就化繁为简，便于学生理解记忆。
不过，简单记住单词还不够，最后还要学会其用法，即要重视词汇在语言实践中的运用。
例如：助动词am/are/is,课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是，我便要求学生找出各种主谓的搭配：Iam.He/She/Itis.You/They/Weare，再编出歌谣：“我用am，你用are;is用于他，单数用is,复数要用are。”这样一来，学生就朗朗上口了，而且记得牢，不会用错。
而在学习“基数词变序数词”(七年级上)这个知识点的时候，我也是同样用“歌谣”的方式让学生们在趣味中掌握它的变化规则：
序数词，真好记。八减t,九去e,字母f变ve,ty变成tie,面目全非三二一，如果遇上几十几，只变个位就可以。
还有，在总结疑问代词what,who,where时，学生都已知道其意义了，但如何用呢?我就画了一幅图画，图上有一个人Peter，还有一只动物monkey，一只小船aboat，我会问几个问题：
①Whoisintheboat?(问人，要答Peter)
②Whatisintheboat?(问物，要答Amonkey)
③WhereisPeter?(问人，用He作主语)
④Whereisthemonkey?(问物，用It作主语)
经过这几个问题的细致分析，学生对what(什么)、who(谁)、where(哪里)有了一个较深的认识，回答此类问题时就很容易了。
三.猜测法
什么是猜测法?就是要引导学生根据上下文来猜测词义。英语词汇灵活多变，一个词的确切含义只有在上下文中才能准确地体现出来，脱离上下文，孤立地背记词汇表很难掌握词汇的确切含义和用法。并且我们教师还要教会学生自己使用词典，自查词义，检验理解。
随着社会的发展，新的教学方法层出不穷，但无论怎样，始终词不离语，语不离句，句不离篇，只有抓好单词教学，才能使教学方法得到展现。只要给单词注入新的生命力，学生便能乐“词”不疲。
