看白癜风的医院哪里好 https://m.39.net/pf/bdfyy/剪纸和毛笔的妙用（案例分析）在初级B班的课上，汉字一直是我很头疼的部分。班上只有Giulio比较喜欢写汉字，Alessandra和Federico有的时候还会写一些汉字，其他学生基本上都是能写拼音就写拼音，绝对避免写汉字。我问过老爷爷Giovanni:“你为什么不写汉字？”Giovanni只是很和蔼地笑笑，然后两手一摊，用蹩脚的中文说：“太难！”我也请学生们在黑板上写过汉字，Silvia、Costanza和Valeria写字的时候，都是照着书左一笔右一笔地“画”汉字，能“画”完整就不错了，就是这样照着“画”，有些笔顺都“画”不全！汉字对于他们来说，就好像我欣赏毕加索的画一样，除了“抽象”还是“抽象”。不过，那天看了朱老师给我的有关汉字部分的教学日志的反馈之后，我茅塞顿开！对呀，毛笔！如果让学生用毛笔写字的话，肯定会有一种别具一格的感觉。他们会不会因此“不得不”写汉字呢？如果学生拿着毛笔再写拼音的话，他们自己也会觉得很奇怪吧。想到这里，我立刻决定这节课用毛笔来让学生们练习写汉字！不过，书上的汉字练习比较难，如果用毛笔写这些字的话，是没有办法保持学生的新鲜感的。于是，我就想到了自己从国内带来的十二生肖剪纸。因为第14课里有十二生肖的内容，当时我让每个学生都练习说自己的属相，他们对这种计算年龄的方式非常感兴趣，每个人都兴致勃勃地练习，而且记得很牢。只要我问：“你属什么？”他们肯定都能答得出来，连老爷爷Giovanni都能流利地说出“我属虎！”所以我决定用生肖剪纸加毛笔的方式让学生写汉字。课间的时候，我先和学生聊天，问他们还记不记得自己的属相，然后问他们会不会写，大家都记得自己的属相，但是没有一个会写的。Costanza属鼠，当我问她会不会写的时候，她很害羞地照着书在笔记本上“画”出了“鼠”字。上课之后，我拿出了毛笔，这时，每个学生都眼前一亮，看来他们真的对毛笔很感兴趣。我问他们：“毛笔怎么用，是不是和铅笔一样呢？”大家都露出猜测的表情，可见他们并不知道怎么用，只有Giulio很肯定地告诉我，毛笔的用法和一般的笔不一样，但他也不知道怎么用。我教给大家毛笔的用法，然后让他们每个人都在黑板上写一个字（用毛笔蘸清水）。大家都跃跃欲试，写汉字的热情慢慢地高涨起来。接下来，我拿出了自己准备好的剪纸，一一展示给学生看，一节课能亲眼见到两种体现中国传统文化的东西，他们的兴趣更浓厚了，每个学生都非常认真地看着我手里的剪纸，猜测着剪纸上到底是什么动物。当他们看到自己的属相时，还很兴奋地说出属相的名称。接下来，我对学生们说：“如果你们能写出自己的属相，我就送你们剪纸！”因为这节课的语法内容是双宾语句，所以“送你们剪纸”是板书，刚学过的知识学生记得很牢。其实，我本来也是准备把剪纸作为圣诞节礼物送给学生们的，我还事先准备好了祝福的纸条。Giulio是第一个要求写的学生，他属猪，“猪”字他写得很不错，笔画笔顺都没有错误。接下来是Valeria和Alessandra,Valeria属马，因为字比较简单，所以平时不喜欢写汉字的她这次也表现得很积极，Alessandra属兔，她平时字写得还不错，不过这次写的字少了一画，她写完之后，我又在黑板上更正了一下。Giovanni属虎，Costanza属鼠，这两个字比较难，所以他们写得不太好，Giovanni不太习惯用毛笔，还在讲台上问我究竟怎样握笔。Federico属蛇，他写的也没有问题，只不过第一次用毛笔写字，手一直在抖。写好之后，Alessandra,Costanza和老爷爷Giovanni以为自己拿不到剪纸了，还有点儿沮丧。不过，当我把剪纸给他们的时候，他们都很惊喜。我把事先准备好的祝福纸条贴在了每个生肖剪纸的后面，这个时候，大家都意识到了，他们是用自己的“劳动”换回了一份圣诞礼物。这节课他们既学会了写自己的属相，还得到了剪纸，很有成就感。张占一（)把语言教学中的文化背景知识分为两类：一类是交际文化，这类文化与语言教学密不可分，本族人习焉不察，但在跨文化交际中却容易带来误解；一类是知识文化，这样的文化即使不了解，在跨文化交际中也不会对具体词、句的理解产生直接影响。现在学界基本达成共识：交际文化是语言教学一定要包含的内容，而知识文化若要教授，则应独立于语言课，若是在语言课上大讲知识文化，则会顾此失彼，走入误区。书法、剪纸、太极拳等无疑属于知识文化，这类文化一般是通过选修课或者文化展示的方式传授的。本案例中的教师别出心裁地找到了语言教学与知识文化教学的结合点：将汉字教学与书法、剪纸有机地结合在一起，以传统文化形式为载体，提升了汉字教学的效果，调动了学生的动手能力。可谓一举多得。
转载请注明地址:http://www.1xbbk.net/jwbls/6792.html
