开学一段时间了，很多家庭又从“母慈子孝"变成"鸡飞狗跳”了，为什么会这样，其实是家长错了，我来告诉你们怎么让你们的孩子能主动的学习，而不用家长看管。
内驱力是牵扯到孩子的方方面面的重要力量，它不只是影响到孩子在学校学科类的学习，而且孩子各种能力培养都需要这种内驱力，如果没有内驱力，那就只有靠外力了，也就是我们说的控制，孩子只能在这种控制的这种情况下，才能往前走一走，我想这一定不是我们所有人希望的。
有一些家长也会说，我也知道要让孩子快乐学习，但是他们就是不喜欢，我有什么办法？这也是一种情况，我们回忆一下，是孩子从一开始就没有喜欢的方面吗？其实并不是，最初每个孩子对很多他碰到的东西都会有满满的好奇心，那是发生了什么，让孩子逐渐对他原本很感兴趣的东西慢慢失去了兴趣？
下面是一个妈妈对儿子说的四段话，如果你是孩子，你来体会一下你听到这些话的感觉：
第一段是：放学了，儿子今天在学校感觉怎么样？作业多吗？不少是吗，那赶快去写，好好认真的写，你这样才能记得住。
第二段：对了，我给你报了一个英语兴趣班，因为下一年你不是就要学英语了吗，咱们不能输在起跑线上。
第三段：不愿意上，那怎么能行，你现在就不愿意上了，那你等上初中的时候，那你不就更不愿意了？这不是咱愿不愿意的事儿，这必须得学语数外，它不是主科儿吗？如果不学的话，学不好的话，咱们初中高中那不就更跟不上了？那如果这样的话，还怎么能考大学？
第四段：去去，妈妈会陪你一起去。你不是一直想要一个游戏机吗？上完课的话，妈妈可以去带你买一部。
听到上面妈妈这一番话，你有什么样的感受，又有什么样的决定？
其实我们行为的背后是感受，我们常说的一句话就是感觉好才能做的好，如果我感觉不好的时候，我们是做不好的，这也是我们常提到的心理学上经常用的冰山图，相信大家也不陌生了，冰山上面是我们能看到的行为，但是促生这些行为出现产生的是冰山下面那一大部分，感受是其中一个。
所以很多时候，我们更容易只看到孩子的行为，冰山上面这一部分，忽视了他们的感受，我们就想纠正当下他某种或是某类的行为，想着会帮助他，可以改善后面很多类似的这样的一个行为展现，其实大家可以想一下，这样行得通吗？
那再说想法，想法又是什么？想法，我们说想法是行为的种子，就是我们怎么想，往往我们就会决定怎么做。
决定就是我们即将要做的事情，也就是即将要展现出来的这种行为，这个决定它会造成后面很多直接或者是间接的影响。其实我们成人就比较能清楚当下我们某种感受带给我们的这种决定，就是对我们当下的这个决定会稍微清晰一些。但是对于孩子来说，有些孩子，他们当下可能就说不出什么是决定，但是并不代表他们没有自己的决定。因为他们也时时刻刻有自己的这种感受，他们也在感受，也在体会，虽然他们就是无意识，就是不清楚，但是不代表没有，他们无意识都在做很多自己的这种决定。
我还想表达的是说，很多家长往往就没有意识到，其实孩子每个行为的背后都有他父母的这种信念，孩子的这种无意识，信念从哪儿来？是不是就是从耳濡目染的父母想法、感受而来，所以总体来说，以后我们不妨多问问孩子：“谢谢你告诉妈妈，你的感觉怎么样？你有什么想法？因为你的想法对妈妈来说很重要。”因为我们这样做的时候，其实我们就已经在积极倾听了，我们不是经常讲积极倾听吗？蹲下来，微笑认真地看着孩子，面对这样的妈妈，孩子他能不愿意跟我们说说心里话吗？
这是说到感受想法和决定，那我们再回过头来，听完上面那一段妈妈的话，孩子的感觉是不愉快，有压力，没有前景，没有希望，那我们可以对照一下我刚才发的这个，其实我刚才说的四段话，也可以说体现了这四个方面。
1、第一个就是孩子一回家，家长就着眼于赶快先完成作业，其实孩子还在小学的低年级段，这个时候对他来讲上了一天课，如果回到家之后，没有别的项目，没有别的活动，直接开始写作业，这样的一个生活状态，确实会有一些枯燥，缺乏趣味。
我想说的是家长的期待是什么，家长的期待是说孩子可以坐下来，拿起笔，好好的，认认真真地去写他需要写的东西。其实在这个时候我们能意识到家长忽略了一个很重要的因素，就是孩子的一个发展，根据孩子正常的儿童发展来说，他的身体的能力支不支持，他可以坐在那里，认认真真拿起笔去写东西。
在我们如何培养或者是如何唤醒孩子的内驱力之前，我们先来分享一下，有哪几种方法让孩子丧失了这种学习内驱力，我们孩子他是一生下来就没有内驱力的吗？其实并不是。我们都有过经历。尤其是孩子特别小的时候，他真的是好奇心特别强，对什么东西，就是那种10万个为什么。那是什么原因让孩子逐渐对这种兴趣感，好奇心逐渐变淡了？这也是刚才我进行角色扮演，想要跟大家一起探讨的，我们作为家长，尤其是像这个角色扮演中这一类的妈妈，她的这个做法是怎么影响到孩子的内驱力的？
2、第二个是过于急迫，缺乏饥饿感。比如说刚才角色扮演中的妈妈，在孩子不知情的情况下，就直接把这个英语的兴趣班给他报了，因为妈妈考虑到下一学期，三年级的时候要学英语，担心孩子到时候跟不上，其实孩子他有这样的一个需要吗？
3、第三点，就是过于功利，错误的认知。如果说你现在不去上这个班，不去补这个课的话，你到三年级你能跟上吗？跟不上的话，你英语能学得好吗，你的初中高中怎么办？你的大学怎么办？其实有很多的家长会有类似的这些焦虑和担忧在，所以就造成家长按照自己的一个主观意识不自觉地去往前推孩子。
4、那最后一点，就是实施这个奖励或惩罚，比如说刚才角色扮演中，那妈妈想到孩子有可能不会去，那我就有用一些外部的力量，用奖励，如果再不去，奖励还不能用的话，用惩罚，这想必也是我们有一些家长会用到的一些方式方法，那恰恰是这几种，或者是有更多别的一些不同类的方法，但是造成对孩子的影响其实都是一样的，让他们逐渐减弱了他们的自己的这种内驱力，想学习，想去多了解，多探索的这种动机。
那现在，就来告知一下我们后面会讲哪几部分，我今天会从四个方面跟大家一起来探讨养育现状
1、一个是养育现状，本来我们可以写父母的养育现状，但是因为现在有很多职场父母，其实把这个养育的责任交给了孩子的养育人，孩子的这个主要养育人有可能是爷爷奶奶，姥姥姥爷。都有可能，所以我们就把它归为统一说成养育现状。
2、第二个就是父母的责任，还有影响学习的六个因素，以及最后给到大家三个招式，我们不只是需要有这种技法，更要有心法。
养育现状是什么？孩子年龄段不同，养育现状也是截然不一样的，比如说孩子零到三岁，我们面对孩子非常多的一些行为，如果我们了解儿童发展的话，我们会知道，其实有很多行为都是孩子很正常的这种探索的行为，也是他们成长的必经阶段，如果是因为不了解，我们会认为很多行为太危险，比如说孩子拿到很多不同材质的东西，就直接往嘴巴里放，想去咬一咬。这个时候，如果我们不了解儿童发展的话，我们会怎么做？直接上手抢过来，对不对，我们认为这个有多脏，担心孩子的这个卫生？即便在这个时候，孩子会哇哇大哭，我们可能就会有我们自己的方法，比如说尝试转移注意力，甚至有的时候也会跟很年幼的他们讲道理，这个东西太脏，不能吃。
其实我们没有看到，当孩子他想要去拿这个东西，他能拿到，并且又能放到嘴巴里，这整个一个过程，就是他这个大脑里边儿的神经元都在不断的连接，然后强化，就构成更密集的那种神经元。其实这个神经元是什么？就像是那种高速公路，它越密集，它后面吸收、消化、学习的效率越高，质量越高，但是往往因为我们不了解，我们会说，不可以，这不可以，那也不可以，其实我们硬生生切断了很多原本可以更加牢固的链接的这种神经元。
很多时候我们碰到孩子的这种行为，我们就很着急，急着赶快给他抢过来，赶快拿过来，或者是他想爬的时候，我觉得我们觉得不安全，赶快抱起来，以为这就是对孩子的疼爱，我们会有各种的阻拦。
三到六岁，随着孩子长大了，上幼儿园了，我们认为他们应该有一些比较合适的行为举止了，比如说早晨出门的时候，我们会催他们，快点儿，你再不快点儿，妈妈也要迟到了，你看你穿个鞋都这么慢，我们在那个当下往往会怎么做？有可能就直接上手了，上手包办，因为这样不更快吗？或者是晚上睡觉之前该刷牙，原本可以让孩子自己去尝试的，但是因为太晚了，担心他明天又起不来，我们就着急忙慌，赶快帮他刷一刷。
在这个过程中，是孩子的能力得到了提升，还是我们大人的能力得到提升了？很显而易见我们家长的能力得到了提升，但是剥夺了孩子成长的这个机会。
那6到12岁的时候，孩子就步入小学了，有各种学科的作业，我们就开始催了，就像上面角色扮演的那位妈妈一样，一放学回来先催孩子写作业，担心孩子自己不去写，拖拉磨蹭，我们一催，孩子会听吗？不一定听，所以又吹胡瞪眼儿，吼叫不断，往往吼叫完之后，我们又开始自责，想着以后不能再吼了，你下一次还会吼吗？
12到18岁孩子已经进入初中阶段，高中阶段了，也成了初中生，高中生，那都已经到青春期了，我们觉得他们应该可以把自己管好，能做到这种高效自律，但是事实是这样子吗？并不是这样，那在这样的情况下，往往我们会怎么做？我们就直接开口了，头顶冒烟，与孩子的连接也切断了。
当我们跟孩子的这种亲子连接断了的时候，其实是挺危险的，因为，会有更多的这种亲子问题出现。
所以我们可以看到，这是不是我们的养育现状？如果还有别的一个情况，也特别欢迎，大家可以发在咱们的群里，我们的养育现状是这样，那面对这样的一个养育现状，我们作为孩子的父母，我们是家庭的权威者，因为我们说权威者其实是情境的塑造者，那作为父母，我们的责任又是什么？
我们的人是活在情境中，如果我们想要培养孩子的内驱力，那孩子在我们这个家庭当中，他深深地受我们父母的影响，因为我们说家庭是孩子社会化的第一站，所以我们一定要清楚，孩子不同年龄段，作为父母，我们在这个我们的年龄段，我们的现实和责任是什么？我们要面对现实，承担起我们的责任，那我们的责任是什么？
0到3岁是一个量的阶段，这个量的阶段怎么理解？就是孩子的探索期，他需要足够量的优质的刺激，所以在这个时候，我们家长有这个观念的话，我们会先制造一个欢迎孩子到来的一个环境，什么叫欢迎孩子到来，比如说我们上面提到的这个零到三岁，那个养育现状，担忧安全，各种阻拦。我们要创造一个欢迎孩子来的环境，就是我们要把那些会对孩子的安全造成潜在隐患的东西给他收起来，我们可以放一些很多适合孩子去拿，去探索的东西。
我们就能满足他的好奇心，探索欲了，就能保护他的这种好奇心，保护他对这个世界最初的兴趣，与此同时，他的很多的大脑的神经元得到优质的刺激，也可以很好的发展。
好奇心多么重要，我们说好奇心是想学的开始，其实好奇心它就是内驱力、主动性最原始的发源地，所以我们要珍惜孩子的好奇的这种表现。
3到6岁，就是一个质的阶段，这个时候孩子有了前面三年的这种积累，他能听懂我们说的一些话，能理解一些概念，这个时候我们要给到孩子一个正确的示范，这个怎么理解，那就是以身作则了，并不是说我们告诉孩子怎么做，而是说我们以身作则，我们做他们跟随。
我们做给孩子看，他想去模仿，他会了一点的时候，我们跟他一起做，再然后，就是孩子做，我们看，当他们准备好了之后，就让他们完全自己做，也就是我们说的帮助引导，少帮多导，放手激励。
孩子随着这种我们的示范，孩子有那么多的这种练习的机会，他在这个过程中，他的很多能力就已经发展起来了。
我们给到孩子的有这种有质量的示范，孩子的能力培养起来，他就可以做很多他自己能够做的事儿，想做的事儿，因为能力是能做好一件事最好的凭借，有能力才会有自信。
6到12岁，是教导期，那每个孩子的智能优势不一样，比如说有的孩子这个语言智能就特别好，那他对这个语言就很敏感，所以他学起来就会比较轻松，而且学的也特别好，那我们发现孩子的这种优势，智能之后，发现他的一些强项，我们去鼓励他，而不是说，你这个语文，你这个英语，语文已经学很好了，你就不要再学了，我给你报一个数学班儿，你去补一补数学。
我们说，其实这样的话是越补越差，为什么这样讲？因为他的优势，他的强项在语言类的，他需要透过那些来积累自信，当他有自信的时候，其实他是可以迁移的，他这种很多学习方法也是可以迁移的，那当我们把他的这个强项给他先停下了，我们让他花更多精力去学他不感兴趣的事情。或者是学他不太擅长的事情，那他能找到他自己的这种自信吗？他能建立起来他的这个自信吗？自信心是不可能的解药，只有当他有自信的时候，他面对学习中的一些困难，一些问题，他就可以冲一冲，而不是说一遇到困难就退缩，就不想学了。
那12到18岁，也就是孩子进入了青春期，这个时候就是一个“向”的阶段，一个方向，因为孩子整体来说，他自己已经发展的很不错了，那这个时候就需要作为青春期孩子的这个父母，我们就要学会闭嘴，我们要更多的倾听孩子，倾听他的想法，倾听他对以后的这种往哪一方面发展他的这个专长，整个来说的一些想法，在他需要的时候，我们要给到他正确的实质性的一些协助。比如说他的这个发展方向，中考考什么，对未来怎么想，喜欢什么样的这个职业等等，我们都可以跟孩子一起去交流沟通，而不是说我们做孩子的主人，我们这个时候更要把主角还给孩子。
以上就是不同年龄阶段这个父母的责任，如果我们父母做到了这四个阶段，其实孩子是不可能没有学习内驱力的，因为他保持了最初的好奇心，小学的开始，也给了他一个环境，让他去发展他的能力，能力是孩子能做好事情的前提。同时我们也会在学龄阶段发展好他的这个自信心，我们说自信心是不可能的解药，最后，也能协助孩子找到他的方向，所以我们可以看到，这一路我们提供的这个情境都是非常重要的。
所以我们有一句话叫方向对了，努力才不会白白费，然后奔跑也才有意义。
好，那下面我们就进行一个分享，先来看一张图，坐在桌子前边儿的有一位评委，他说了一一段话，Forafiveelectioneverybodyhastotakethesameexaminationpleaseclimbthattree，什么意思？就是为了给每位公平的测验，请爬后方的那棵树。
我们可以看到有哪些动物？哪只动物擅长爬树？哪些动物又爬不了树？
爱因斯坦下面有一段话，每个人都是天才，如果我们用爬树的能力去评判一条鱼，他会有一个怎么样的自我评价？终其一生，他都会觉得自己是个笨蛋。
联系我们家的孩子，我们的孩子是哪一种？我们对他的要求又是什么？适不适合他，符不符合他？我们对他了解有多少？
每个孩子都是不一样的，我们说很难找到两片相同的叶子，每个孩子也都是独一无二的，都是不一样的。我们从这六个方面简单简称为或者是把它可以归纳为四个字，就是三才三境，哪三才哪三境？左边这三项，生理气质，智慧就是叫三才，这是孩子的三才，每个孩子出生的三才都是不一样的。那右边就是我们的三境，三境是更主要指我们父母这边的责任，学习的情境以及心理需求，也就是，父母的责任观念，环境学习的情境，实体环境，心理需求，叫心灵环境。
我们只有了解了每个孩子的天生气质不同，生理发展不同，进而影响孩子的智慧发展也是不一样的。又了解我们，又清楚我知道我们有什么样的观念。因为只有正确的观念才能正确地活化实体环境，当我们观念正确的时候，家里所有的玩具都可以变成教具，进而才能滋养孩子的这种心理心灵环境。
这里先给大家看一个这个图，我们感觉发展阶段图，也就是对照着上面说的三才三境影响孩子学习六大因素中，第一项生理的才，我们金字塔最上端叫学业能力，也就是我们希望孩子学习好，表现好。做得好，有这样的内驱力，那这个金字塔的顶端是这样子的话，我们下面需要去了解孩子，还要有哪一些方面，要具有哪一些方面的这些能力？我们一起来看一下。
孩子我们看不到的是最下面这一大部分，孩子需要下面这些的足够的支持支撑，他才能有上面学业能力的一个展现。
这也是我们为什么把生理的才放在第一位，因为生理的自信其实是孩子的第一个自信，当他自己都不能掌控他的身体的时候，这个叫什么？就是我们说那个生理的发展感统这一块儿，当孩子这种感统发展不够完善，不够量不足够的时候，其实会直接影响他后面的这个学习，即便是包括他的这个内驱力。
我给大家举一个例子。
我有一个个案，他是一个一年级的小男孩儿，那当时妈妈来找我是因为孩子每天放学的时候都会被留堂，为什么？因为写作业写得很慢，后来回到家之后，妈妈也是各种，这种奖励或者是惩罚，哄骗，威胁，讲条件等等。
但是孩子一年级，还是要弄到十点多，才能写完作业。其实我们都知道，对于一年级的孩子来说，作业并不多，那为啥孩子会写那么久？
大家可以来看一下，这个孩子后来做了这个家庭评量，能看到孩子的这个感统的一个发展。图片上这个，就是孩子的身体发展的一个展现，一个呈现，他很多地方都亮了红灯、红、黄灯，我们看到孩子的前庭觉是红灯，也就意味着其实孩子他比较容易分心，走神，然后好动，小动作也比较多，也容易在阅读的时候跳行跳字，所以他不是不集中注意力，而是说他做不到，上课的时候很容易开小差，也无法安心学习，他并不是故意的，没有一个孩子愿意把自己搞砸，每个孩子都想要做的好，但是我们要先看到具体是哪一方面出了问题，比如说这个孩子，我们就说生理的才是孩子的第一自信，他不是不想做，而是说他的身体不允许。
就像我们说对于成人来讲，我们的健康，身体的健康是放在第一位的，只有健康有了，才会有后面的健康，没有后面的，一切都是零。
对于孩子来讲，其实也是我们看到是想让他发展他的内驱力，想让他表现更好，支撑孩子发展这些能力的底层结构稳不稳，我们也要去看到。这个就是多元智慧，我们刚才说，霍华德，加德纳提的那个多元智慧理论，每个孩子的优势，智能是不一样的，就像爱因斯坦说的那句话，如果我们用爬树的能力去判断一条鱼，他终其一生会觉得自己是笨蛋，那我们也不能让孩子这样去做比较，我们要知道，每一个人都属于他自己的这个优势强项，我们不能拿我们自己的优势跟别人的弱势比，当然我们也不能拿自己的弱势跟别人的优势去比。
我们说这个多元智能反映，在孩子的不同的学科中，其实它是这个多元智能，它是孩子生理的才与气质的才、气质行为发展的一个产物，如果一个孩子他的身体发展，也就是他的生理的发展是特别好，而且他也有适合他的这种情境，合适的这种家庭氛围。特别适合的父母的这种亲子互动模式，也就是很匹配他的性格，比如说，我们了解孩子是敏感度高，敏感度低，这个专注力怎么样，我们可以在这样的一个基础上，提供适性的情境给他，如果各种都很适性，孩子自然而然智能就发展很好。
那这个是这个图片里呈现的，是我另外一个个案，大家可以看到这个孩子的，逻辑数学只有5%，它总共是八项加在一起是%，所以每一项的满分是12.5%，那我们可以看到最低的这个逻辑，数学只有5%。也就是孩子在这一方面，相对来说，它这个所有的，这个我们看到的呈现的结果都是动态的，并不是给孩子贴标签，它是一个动态的。每一个孩子都是三才三境的结合，他的三境在变化，他的三才也在变化，所以我们要有用一个动态的眼光看，至少在目前来说呈现出来的孩子的逻辑、数学、智能相对来说没有别的高，也就是他学这一块儿，如果想学到跟别的科目、别的智能都要同等水平的话，需要花更多的时间跟精力。
那这个家长反映，孩子在写数学作业的时候就很容易有这个畏难情绪，这就很容易拖拉磨蹭，一会儿喝水，削铅笔等等，碰到特别难的就直接不做了。但是他的体育，我们可以看一下，他的这个肢体动作是10.63%，第七个，他的体育就特别好，他打球打的特别好，但是因为我们更
转载请注明地址:http://www.1xbbk.net/jwbjj/5243.html
